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侯红兵:在解决问题的过程中动态探索  

2015-05-11 10:38:12|  分类: 陶山名师成长 |  标签: |举报 |字号 订阅

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在以往的数量关系教学中,由于教师过于重视学生对运用数量关系解决问题的牢固掌握,就把课堂教学的大部分时间让学生进行辨认题型以及解决问题的操练,以使学生在短期内形成熟练的解题技巧。但是,现实生活中,不可能出现问题情境正好与应用题体系的某个题型完全匹配的现象,也正是基于现实的需要,教师要力求通过让学生经历对新情境中数学问题的解决过程,发展他们的数学意识和数学能力。形成思路的方法是回顾解决问题的过程,在解决问题的过程中动态探索。比如教师出示的两道对比题: (1)42个桃,吃了27个,还剩多少个?(2)42个桃,吃了3天,每天吃9个,还剩多少个桃?这两道题有什么相同和不同之处?你是怎么算的?学生轻松地找出了相同之处,不同之处就是第2题吃了多少个?没有直接告诉我们,这是与例题的不同处,也是解题思路的一次发展。先算什么?仍然通过整理已知条件、充分理解题意才能想到。这道题让学生继续体会理解题意的重要,低年级学生口头表达能力差,学习从已知条件思考先算的数量。在从“现实情境”抽象出“数学问题”虽然不必要求学生在语言表述上作过多精致的表述,而应该提供相对真实的现实情境,让学生在解决实际问题的过程中动态探索、理解感悟数量关系。这种明显带有个体“数学思考”成分的数学活动是学生运用数量关系解决问题的关键所在。

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